Colonizações Espanhola e Inglesa

Grécia Antiga

I Amostra de Inglês

Projeto que relata sobre música (em inglês) e dança, já considerando que isto se encontra bem próximo do adolescente e assim é mais fácil atingi -lo. Este projeto nasceu da necessidade de transformar a escola num espaço de leitores de Inglês e com leitores envolvendo todos na busca de estratégias que tornem a leitura e o idioma estrangeiro – língua inglesa - um ato prazeroso e estimulante.

Aprender a ler de forma competente é muito mais que decifrar mensagens; trata-se de procurar um sentido e questionar algo escrito a partir de uma realidade. Para isso, são colocadas em prática estratégias de leitura que auxiliam os alunos a interpretar e compreender os textos lidos de forma autônoma. O professor deve estar consciente desses processos para auxiliar seus alunos na construção do conhecimento, formando competentes leitores e escritores. Para se construir tais competências, a escola deve unir-se em função da LEITURA para aquisição da escrita. A escola deve ser esta ponte entre leitura e leitor, pois não se ensina uma criança a ler: é ela que se ensina a ler partindo da ajuda de todos. Cada aluno possui seus próprios processos, suas etapas, seus obstáculos. Nessa perspectiva cabe ao professor fazer com que a vida da aula proporcione ao estudante situações de leituras constantemente.

Uma possibilidade bem marcante além da música como fonte de inspiração e estímulo se refere a pesquisa sobre aspectos culturais de países falantes do idioma inglês. A curiosidade natural dos alunos envolvidos associados a prática da pesquisa impulsiona a uma aquisição espontânea do conhecimento.   

O objetivo do projeto era não é só ampliar o conhecimento cultural dos alunos como também aprimorar a pronúncia da Língua Inglesa, uma vez que os mesmos tinham como foco aprender a música para apresentá-la posteriormente. E transmitir as informações adquiridas ao longo das pesquisas.

3.         OBJETIVOS

3.1.     OBJETIVO GERAL

O projeto tem por objetivo desenvolver atividades de incentivo à leitura envolvendo os alunos do Centro de Ensino Valentin da Silva Aguiar através de oficinas, apresentando de forma criativa, dinâmica e prazerosa o mundo literário, artístico e cultural da Língua Inglesa. Dessa maneira, esperamos desenvolver habilidades de leitura e escrita e ampliar o conhecimento por meio da literatura, música e pesquisa. Despertar, incentivar e promover a leitura no âmbito escolar é dever de todos e é função da escola fazer desta prática uma constante.

3.2.     OBJETIVOS ESPECÍFICOS

         Promover oficinas de leitura, confecção artística e pesquisa a fim de incentivar a prática da leitura, pesquisa e produção artística em sala de aula;

         Acrescentar ao cotidiano escolar a prática da leitura como prioridade no processo de aprendizagem;

         Desenvolver estratégias que viabilizem a aquisição da leitura, pesquisa e produção artística e textual;

         Incrementar a leitura no âmbito escolar;

         Estimular o educando à produção de frases e textos em inglês;

         Desenvolver a oralidade, leitura e produção textual.

 CRITÉRIO DE AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM

A avaliação será parte integrante do processo ensino/aprendizagem. Requer preparo técnico e observação dos profissionais envolvidos, numa dinâmica interativa, ao longo de todo o desenvolvimento do projeto, visando a participação e produtividade de cada aluno.

O processo avaliativo compreende a obtenção de informações, análise e interpretação da ação educativa, visando o aprimoramento dos trabalhos. Todos os educandos da CEVSA devem ser avaliados em momentos individuais e coletivos, bem como a própria ação em si, nas atividades cognitivas e técnicas. Os critérios estarão pautados nos principais conteúdos das diferentes áreas do conhecimento, presentes na proposta curricular.

Serão utilizados para a avaliação a observação individual, em grupo e resultados obtidos em atividades práticas de modo que o aluno obtenha frequência igual ou superior a 75% e demonstrando habilidades e competências exigidas com 70% de efetividade.

Cronograma
08/06/15 - Apresentação do tema e atividades propostas. Divisão dos grupos.
Semana para preparação.

15/06/15 - Confecção de material e ensaios das apresentações artísticas.
Semana para confeccionar material e ensaiar.

22/06/15 - Treino oral das apresentações.
Semana de teste e treino do inglês para a apresentação da Amostra.

30/06/15 - Culminância do Projeto
07:00 - ornamentação dos stands e escola.
08:30 - Abertura do Evento com a direção da escola.
- Apresentação artística com o Primeiro ano A.
- Palestra com alunos do Segundo ano.
- Apresentação artística com o 1º ano B.
- Apresentação artística com o 1° ano C.
- Visitação dos Stands.
- Apresentação Artística com as alunas do Segundo A e B.
- Apresentação artística com os Alunos do Segundo A e B.
- Encerramento com apresentação artística com o Terceiro ano A

Absolutismo

Origem: Wikipédia, a enciclopédia livre.

Política
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Absolutismo é uma teoria política que defende que alguém (em geral, um monarca) deve ter o poder absoluto, isto é,independente de outro órgão. É uma organização política na qual o soberano concentrava todos os poderes do estado em suas mãos. Os teóricos de relevo associados ao absolutismo incluem autores como Maquiavel, Jean Bodin, Jaime VI da Escócia e I de Inglaterra, Bossuet e Thomas Hobbes. Esta ideia tem sido algumas vezes confundida com a doutrina do "Direito Divino dos Reis", que defende que a autoridade do governante emana diretamente de Deus, e que não podem ser depostos a não ser por Deus, defendido por alguns absolutistas como Jean Bodin, Jaime I e Jacques Bossuet.

A Monarquia Absolutista nasce com Luís XIV de França, conhecido como "Rei-Sol", logo após a morte do seu primeiro-ministro, em 9 de Março de 1661, o Cardeal Mazarino. E que, nessa altura, terá se voltado para o seu chanceler e declarado solenemente:

“Senhor, eu lhe pedi que se reunisse com meus ministros e secretários de Estado para dizer que até agora eu deixei o falecido senhor cardeal conduzir os assuntos de Estado; já é hora que eu próprio governe. Vocês me auxiliarão com seus conselhos, quando eu lhes pedir.”

Em seguida, proibiu os ministros de expedir qualquer coisa sem sua ordem 1 .

Primeira República

Vídeo aula sobre o período da História do Brasil, onde deixou de ser uma monarquia e passou a República.

 A Primeira República corresponde ao período que marcou o fim do Império em 1889 até a Revolução de 1930. O movimento militar de 15 de novembro de 1889 foi bem sucedido, destronando o imperador D. Pedro II. Atitudes como aquelas eram previstas, no Código Criminal de 1830, como crime grave, caso não tivessem êxito:

"Art. 87. Tentar via correio, e por fatos, destronizar o Imperador; privá-lo em todo ou em parte da sua autoridade constitucional; ou alterar a ordem legítima da sucessão. Penas de prisão com trabalho por cinco a quinze anos. Se o crime se consumar: penas de prisão perpétua com trabalho no grau máximo; prisão com trabalho por vinte anos no grau médio; e por dez anos no grau mínimo."

Causative Verbs

Os verbs causatives são verbos que causam outra ação. Ou seja, precisa de mais um verbo na mesma frase. 

Exemplo: 

He    made    me    leave    early.

             l                    l

verb causative         verb

Os verbos causatives são: get - have - let - make

vídeos do youtube

Aprendizes Digitais

Em qualquer sala de aula do mundo atual, estudantes estarão com celulares no bolso e, muitas vezes, com um tablet na mochila. É praticamente impossível separar os jovens da tecnologia, e é inevitável que a educação se molde aos hábitos deles para garantir que essa nova geração não abandonará os estudos. Recentemente, o site Getting Smart listou as 5 expectativas dos aprendizes digitais. Caberá às instituições de ensino encontrar as maneiras de atendê-las.

Fonte: www.Edutopia.org

Experiência do usuário: os nativos digitais estão acostumados às interfaces virtuais. Eles esperam que todas as plataformas em que atuam – mesmo um quadro negro – sejam intuitivas, interativas e colaborativas. Quando o assunto são aplicativos, ainda vão ser esperados serviços baseados na nuvem e interoperabilidade, ou seja, que todos os sistemas sejam capazes de se comunicar entre si.

Envolvimento: mesmo que pareçam calados com seus olhos sempre voltados às telas brilhantes, os jovens digitais são altamente sociáveis. Eles interagem online com tranquilidade e esperam que o ambiente de ensino permita uma experiência semelhante.

Progresso: a possibilidade de aprender em qualquer lugar e em variados dispositivos permite um maior comprometimento dos alunos, que podem dedicar mais horas ao estudo, mesmo longe da instituição. Mas isso significa que eles esperarão o mesmo compromisso da universidade e que, junto com essa flexibilidade, eles desejam conteúdo personalizado aos seus interesses.

Relacionamento: por serem muito sociais, os aprendizes digitais esperam muita interação e constante feedback dos professores. Sempre conectados, eles buscam auxílio imediato quando precisam.

Motivação: sob risco de parecerem mimados, os jovens de hoje esperam incentivos frequentes dos professores. Inovação, jogos de aprendizado e narrativas multimídia são algumas das ferramentas que eles aguardam na universidade.

Naturalmente, nem todos os professores e nem todas as disciplinas poderão suprir essas expectativas. Mas existem dicas simples que podem ajudar um educador a inserir a tecnologia em suas aulas sem grande esforço. No site Edudemic, encontramos estratégias para aproveitar a tecnologia das telas sensíveis a toque na educação.

Fonte: http://www.desafiosdaeducacao.com.br/novas-superficies-ensino-os-aprendizes-digitais-desejam/